Chancengleichheit Herausforderungen: Kinderrechte in Deutschland

Chancengleichheit und soziale Inklusion

Insgesamt zeichnet sich im Bereich der Chancengleichheit und sozialen Inklusion, insbesondere mit Blick auf die zweite Hälfte des Überprüfungszeitraums (2021–2026), ab, dass viele Akteure in Verwaltung und Politik vor finanziellen und personellen Herausforderungen stehen. Um die entsprechenden Entwicklungen darzustellen, wurde, neben der eigenen fachlichen Expertise, die für den Teilbereich Kinderarmut beim Deutschen Kinderhilfswerk vorhanden ist, eine digitale Expert*innenrunde mit zivilgesellschaftlichen Vertreter*innen¹ abgehalten, um sich über die Zielsetzungen der Europäischen Kinderrechtsstrategien auszutauschen.

Im Folgenden werden Entwicklungen aus kinderrechtlicher Sicht abgebildet und anhand relevanter Beispiele dargestellt, wobei der Schwerpunkt auf den herausfordernden Aspekten liegt. Dabei wird im Schwerpunkt über die neuesten Veränderungen und nicht über bereits bestehende staatliche Maßnahmen berichtet. Der Text ist auf dem Stand von März 2026. Teilweise werden sich überschneidende Aspekte, die hier nicht aufgegriffen werden, in einem der anderen sechs Teilbereiche der Strategien weiter ausgeführt (s. dazu „Tendenzen und Herausforderungen“ in den Themenbereichen „Kinder in Krisen- und Notsituationen“ und „Kindgerechte Justiz“). Ausführlichere Informationen zu einzelnen Maßnahmen finden Sie in unserer Datenbank, die den Umsetzungsstand der Europäischen Strategien anhand staatlicher oder staatlich geförderter Maßnahmen dokumentiert.

^{1 Vertreten waren hier überwiegend Kinderrechtsorganisationen, in etwa gleichen Anteilen Vertreter*innen aus dem Bildungs- und Gesundheitsbereich, Wohlfahrtsverbände und vereinzelt Jugendvertreter*innen und Wissenschaftler*innen}

1. Armutsbereich

Kinder und Jugendliche sind im Vergleich zur restlichen Bevölkerung öfter von Armut betroffen.² Insgesamt ist die Kinderarmut im Implementierungszeitraum (2021–2026) leicht gestiegen.³ Armut ist mehrdimensional und hat materielle Auswirkungen und nimmt Einfluss auf Bildung, Gesundheit und kulturelle Teilhabe.⁴

Die EU-Kindergarantie ist ein spezifisches Instrument zur Bekämpfung von Armut in ihrer Mehrdimensionalität. Deutschland setzt die EU-Kindergarantie über den Nationalen Aktionsplan (NAP) „Neue Chancen“ (2023) um. Er bündelt bestehende und geplante Maßnahmen in den Bereichen frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung, Ernährung, Gesundheitsversorgung sowie angemessener Wohnraum und benennt jeweils den bestehenden Handlungsbedarf. Der Umsetzungsstand des NAP und somit der EU-Kinderrechtegarantie wurde im 1. Fortschrittsbericht dokumentiert. Insbesondere durch den NAP, aber auch durch das zeitweise angestrebte Vorhaben einer Kindergrundsicherung, zeigten sich im Überprüfungszeitraum Ansätze, Kinderarmut mit einem umfassenderen Ansatz zu begegnen. Obwohl anfangs noch große Hoffnungen in die Einführung einer Kindergrundsicherung bestanden, ist diese inzwischen gescheitert.

Kinderarmut zeigt sich in der Praxis vor allem im kommunalen Alltag, auch wenn die strukturellen Ursachen von Kinderarmut auf Landes- und Bundesebene angegangen werden müssen.⁵ Die Vertreter*innen der Expert*innenrunde nannten hier den flächendeckenden Aufbau struktureller Armutspräventionsangebote, wie etwa durch gesetzlich abgesicherte kommunale Präventionsnetzwerke⁶, um Kinderarmut wirksam zu bekämpfen. Darüber hinaus wurde ein Bundesprogramm zur Förderung kommunaler Aktionspläne gegen Kinderarmut als sinnvoller Ansatz genannt, um bestehende Landesprogramme zu flankieren. In diesem Zusammenhang zu erwähnen ist, dass neben bereits bestehenden Programmen einige weitere Bundesländer begonnen haben, den Aufbau, die Verstetigung und Weiterentwicklung kommunaler Präventionsnetzwerke gegen Kinderarmut durch ein Landesförderprogramm zu unterstützen.⁷

Die Familienleistungen Kindergeld und Kinderzuschlag wurden im Berichtszeitraum sukzessive erhöht, wenngleich zugleich deutliche Preissteigerungen zu verzeichnen sind.⁸ Auch die Teilnehmenden der Expert*innenrunde wiesen auf die steigende Inflation sowie gestiegene Lebensmittel- und Energiepreise hin. Die Wirksamkeit familienpolitischer Leistungen hängt zudem maßgeblich davon ab, ob diese bei den Anspruchsberechtigten tatsächlich ankommen. Komplexe Antragsverfahren können hier eine Hürde darstellen.⁹ Die Bundesregierung erklärte es im Koalitionsvertrag der 21. Legislaturperiode zum Ziel, steuerfinanzierte Sozialleistungen bürgerfreundlicher, einfacher und digitaler auszugestalten.¹⁰ Im Mittelpunkt sollen dabei insbesondere die Empfehlungen der Kommission zur Sozialstaatsreform stehen^11.Auch die Expert*innenrunde wies auf die Bedeutung der Zugänglichkeit von Sozialleistungen hin, wie es beispielsweise auch Konzepte wie die Kindergrundsicherung vorsehen.¹²

^{2 Stegemann et al.,}^{Recht auf einen angemessenen Lebensstandard} ^{, 2}

^{3 Destatis,}^{Gut jedes siebte Kind armutsgefährdet} ^{(2025). Die Armutsgefährdungsquote wird seit Kurzem mit}^{veränderter Berechnungsmethode erhoben} ^{. Ein direkter Vergleich der Jahre vor und nach 2020 ist dadurch nicht möglich; vgl.}^{Der Siebte Armuts- und Reichtumsbericht der Bundesregierung} ^{, 145–148}

^{4 Heinrich, Volf,}^{(Über-)Leben mit 28} ^{, 23}

^{5 Nationales Zentrum Frühe Hilfen,}^{Prävention von Armutsfolgen durch kommunale Präventionsketten}

^{6. Umfassende integrierte, kommunale Strategien zur Bekämpfung von Kinderarmut}

^{7 Stegemann et al.,}^{Recht auf einen angemessenen Lebensstandard} ^{, 9–10}

^{8 IMK,}^{Brutto- und Nettoeinkommen von Arbeitnehmendenhaushalten 2021–2024} ^{, 7}

^{9 Baisch et al.,}^{Barrieren der Inanspruchnahme monetärer Leistungen für Familien} ^{, 26, 36–39}

^{10 CDU, CSU und SPD,}^{Verantwortung für Deutschland} ^{, 15–16}

^{11 Ebd.}

^{12 NAP,}^{Neue Chancen} ^{, 24}

Datenerhebung ist zentral für bessere Sichtbarkeit und evidenzbasierte Lösungsansätze im Bereich der Kinderarmut. Im Überprüfungszeitraum wurde die am Deutschen Jugendinstitut (DJI) angesiedelte Service- und Monitoringstelle („ServiKiD“) eingerichtet. ServiKiD hat die Fortschritte bei der Umsetzung des Aktionsplans gemessen, einschlägige Armutsindikatoren entwickelt und eigene empirische Daten erfasst. Weiterhin haben die Wissenschaftlichen Dienste des Deutschen Bundestages die Dokumentation „Kinderarmut in Deutschland“ (2025) vorgelegt, die Definitionen, aktuelle statistische Befunde und bedeutende Publikationen zur Lebenslage armutsbetroffener Kinder und Jugendlicher zusammenführt.

Auch in der Expert*innenrunde wurden verschiedene mögliche Ansätze zur Datenerhebung im Bereich Kinderarmut erörtert. Beispielsweise wurde die Möglichkeit diskutiert, das Ausmaß von Kinderarmut durch SGB-II-Bezugsquoten auf kommunaler Ebene zu quantifizieren. Kommunen benötigten dabei gezielte Unterstützung bei der Aufbereitung dieser Daten, um belastbare Grundlagen für lokale Präventionsstrategien zu gewinnen. Ergänzend liefern die Inanspruchnahmedaten des Bildungs- und Teilhabepakets (BuT) Aufschluss darüber, welche Leistungen im SGB-II-Bereich tatsächlich abgerufen werden.¹³ Zugleich ist anzumerken, dass die SGB-II-Hilfequote vor allem ein Maß für die Reichweite der Grundsicherung darstellt und Armut nicht in all ihren Dimensionen erfasst. Hauptindikator für die Überwachung der EU-Strategien ist die Quote der von Armut oder sozialer Ausgrenzung gefährdeten Personen.¹⁴

Eine andere Möglichkeit zur besseren Datenerfassung bestehe laut Expert*innenrunden in der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen bei der Neuberechnung des soziokulturellen Existenzminimums. Zusätzlich wurde die Wichtigkeit intersektionaler Zusammenhänge und die Notwendigkeit von mehr differenzierten Studien im Kontext von Armut und Armutsgefährdung betont.

^{13 Vgl. Paritätischer Gesamtverband, E}^{mpirische Befunde zum Bildungs- und Teilhabepaket: Teilhabequoten}

^{14 NAP,}^{Neue Chancen} ^{, 12}

2. Bekämpfung von Diskriminierung

Inklusive (Schul-)Bildung ist eine der zentralen Herausforderungen in der Umsetzung der Rechte von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung. Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderung (UN-BRK) schützt alle Kinder und Jugendlichen, die langfristige körperliche, seelische, geistige oder Sinnesbeeinträchtigungen haben, welche sie in Wechselwirkung mit verschiedenen Barrieren an der vollen, wirksamen und gleichberechtigten Partizipation hindern können.¹⁵Ein Ausschluss aus dem allgemeinen Bildungssystem aufgrund einer Behinderung ist nach dem Übereinkommen unzulässig.¹⁶Inklusive Schulbildung ist eine zentrale Voraussetzung für soziale Inklusion und Chancengleichheit. Bisher ist ein ausdrücklicher und vorbehaltloser Rechtsanspruch auf inklusive Schulbildung jedoch nur in den Bundesländern Hamburg und Bremen in den Schulgesetzen festgeschrieben worden (beide 2009).¹⁷Die Exklusionsquote ist im Berichtszeitraum (Stand 2023) nur geringfügig gesunken¹⁸ und der Abbau von Förderschulen schreitet nur langsam voran.¹⁹

Ein anderes Handlungsfeld ist der Bereich der inklusiven Kinder- und Jugendhilfe. Bislang waren für die Rechte von jungen Menschen mit seelischer Behinderung die Träger der Kinder- und Jugendhilfe nach SGB VIII zuständig, für Kinder und Jugendliche mit geistigen oder körperlichen Behinderungen dagegen die Träger der Eingliederungshilfe nach SGB IX. Im Überprüfungszeitraum gab es aus diesem Grund verschiedene Anläufe, ein Gesetz zur Ausgestaltung der inklusiven Kinder- und Jugendhilfe zu verabschieden, um dieses Problem zu beheben. Im März 2026 legte das BMBFSFJ einen Entwurf für ein „Erstes Kinder- und Jugendhilfestrukturreformgesetz (1. KJHSRG)“ vor. Der Entwurf sieht die Zusammenführung der Zuständigkeiten für Leistungen der Eingliederungshilfe für junge Menschen mit und ohne Behinderung unter dem Dach der Kinder- und Jugendhilfe im SGB VIII ab dem 1. Januar 2028 vor. Der weitere Legislativprozess ist hinsichtlich der vollständigen Umsetzung der UN-BRK, die eine Ausrichtung aller staatlichen Maßnahmen an einer Inklusionsperspektive verlangt, und der damit einhergehenden individuellen Ansprüche von Kindern und Jugendlichen weiter im Blick zu behalten.

¹⁵^{Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderung} ^{, Art. 1}

^{16 Ebd., Art. 24 Abs. 2a}

^{17 Stegemann, Young,}^{Recht auf Bildung} ^{, 8}

^{18 DJI,}^{Meta-Analyse – Inklusive Bildung an allgemeinbildenden Schulen} ^{, 11}

^{19 Stegemann, Young,}^{Recht auf Bildung} ^{, 2}

Ein soziales Umfeld, das Vielfalt wertschätzt, ist entscheidend für die soziale, schulische und emotionale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.²⁰Nachdem zu Beginn des Überprüfungszeitraums wichtige Weichenstellungen für LSBTIQ*-Kinder und -Jugendliche getroffen wurden (Gesetz über die Selbstbestimmung in Bezug auf den Geschlechtseintrag (SBGG); Neufassung des § 9 SGB VIII), bildete sich zum Ende des Überprüfungszeitraums ein zunehmend regressiver Trend ab. So wurde beispielsweise der Aktionsplan „Queer Leben“²¹, der unter anderem Anlaufstellen und Beratungsstrukturen für LSBTIQ*-Jugendliche, Archive und Dokumentationsstellen zum Schutz von Kindern und Jugendlichen, Projekte zur Aufarbeitung und Prävention sexualisierter Gewalt in Jugendverbänden mit besonderem Fokus auf das Thema sexualisierte Gewalt an LSBTIQ*-Jugendlichen umfasste, in der 21. Legislaturperiode nicht fortgeführt. Die Förderung einzelner im Aktionsplan genannter Maßnahmen verschiedener Bundesministerien wird im Rahmen der jeweiligen ressortpolitischen Schwerpunktsetzung und haushälterischen Möglichkeiten von den Bundesministerien in der 21. Legislaturperiode weiterbearbeitet.

^{20 EU,}^{EU-Strategie für die Gleichstellung von LGBTIQ-Personen} ^{, 10}

^{21 Deutscher Bundestag,}^{Aktionsplan der Bundesregierung für Akzeptanz und Schutz sexueller und geschlechtlicher Vielfalt – Queer leben}

3. Bildungsbereich

Das Recht auf Bildung ist in Art. 28 und Art. 29 UN-KRK verankert. Der Zugang zu Bildung ist die Grundvoraussetzung für Chancengleichheit und soziale Inklusion. Der Regelungsbereich fällt in die Zuständigkeit der einzelnen Bundesländer. Dennoch lassen sich übergreifende Tendenzen in den Entwicklungen im Bildungsbereich feststellen. So ist der Bereich zunehmend von Fachkräftemangel und von nicht ausreichender Bedarfsdeckung geprägt.²²Soziale Unterschiede sind immer noch entscheidend für den Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen.²³Das Thema Medienkompetenz ist weiterhin eher ein Randthema in den Schulen.²⁴Während der Expert*innenrunden wurden darüber hinaus die Themenbereiche (inklusive) Schulbildung, Sprach- und Demokratiebildung sowie frühkindliche Bildung diskutiert.

²²^{Bildungsbericht Kompakt (2024)} ^{, 20}

^{23 Stegemann, Young,}^{Recht auf Bildung} ^{, 2}

^{24 Ebd.}

Im Bereich der Sprachbildung wurde während der Expert*innenrunden betont, dass derzeit die DaZ-Lehrkräfte (Deutsch als Zweitsprache) in den Schulen nicht ausreichten, insbesondere nicht für die Umsetzung von Inklusion und individueller Förderung. Der Mangel an qualifizierten Fachkräften im DaZ-Bereich wird auch von der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) hervorgehoben.²⁵Davon ausgehend wurden von der SWK drei Handlungsempfehlungen entwickelt, um die sprachliche Bildung neu zugewanderter Kinder und Jugendlicher zu fördern.²⁶Die Handlungsempfehlungen richten sich an politische Entscheidungsträger*innen.

^{25 SWK,}^{Sprachliche Bildung für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche gestalten – Maßnahmen zur Förderung der Zielsprache Deutsch} ^{, 16}

^{26 Ebd.}

Der Zugang zu frühkindlicher Bildung wird in der EU-Kinderrechtegarantie explizit separat aufgegriffen und als zentrale Voraussetzung genannt, um soziale Ausgrenzung zu durchbrechen.²⁷Begrenzte Verfügbarkeit und hohe Kosten stellen dabei entscheidende Barrieren dar. Im Überprüfungszeitraum wurden zur besseren Situationserfassung mehrere Studien durchgeführt. Am Deutschen Jugendinstitut (DJI) wurden systematisch Strukturen, Bedingungen und Wirkfaktoren der Kita-Qualität in Deutschland untersucht, um die Rahmenbedingungen praxiswirksam weiterzuentwickeln und die Bildungs- und Entwicklungschancen aller Kinder zu stärken.²⁸Auch wurden Maßnahmen der Länder zum Abbau von Benachteiligungen in der Kindertagesbetreuung erforscht.²⁹Insgesamt ist die Zahl der Kitaplätze zwar gestiegen, dennoch bestehen für Kinder unter drei Jahren (insbesondere in Westdeutschland) aktuell noch große Lücken bei den Betreuungsplätzen.³⁰

Besorgt zeigten sich die Expert*innen über einen aus ihrer Sicht zu engen Fokus auf Lösungsansätze, die stärker auf Sprachtests und Vorschulpflicht drängen. Die Expert*innen sehen Nachholbedarf bei der Förderung diskriminierungsfreier Zugänge. Weiterhin wirken sich derzeit fehlende Kita-Plätze besonders stark auf armutsgefährdete Familien aus, während gleichzeitig die Elternbeiträge bundesweit sehr unterschiedlich ausfallen.³¹

²⁷^{Empfehlung des Rates vom 14. Juni 2021 zur Einführung einer Europäischen Garantie für Kinder, Rn} ^. 10

^{28 DJI,}^ERiK-Projekt

^{29 Der Paritätische,}^{Expertise: Maßnahmen der Länder zum Abbau von Benachteiligungen in der Kindertagesbetreuung}

^{30 BMBFSFJ,}^{Kindertagesbetreuung kompakt} ^{, 18}

^{31 Stegemann et al.,}^{Recht auf einen angemessenen Lebensstandard}

Die Mitgliedstaaten des Europarates sind dazu angehalten, politische Bildung und Menschenrechtsbildung in den Lehrplänen der formalen Bildung auf der Vorschul-, Primar- und Sekundarstufe zu verankern.³²Auch der UN-Ausschuss für Kinderrechte hat in seinen letzten abschließenden Bemerkungen die Wichtigkeit der Menschenrechts- und Demokratiebildung betont und Deutschland aufgetragen, Initiativen zur Menschenrechtsbildung bundesweit zu fördern, zum Beispiel die Projekte „Kinderrechteschulen“ und „Demokratie leben!“.³³

Diesem Auftrag nachkommend konnte im Überprüfungszeitraum beispielsweise das Projekt „Kinderrechteschulen“ durch das Nachfolgeprojekt „Kinderrechte-Landschaften“ einen wichtigen Beitrag leisten, Grundschulen dabei zu unterstützen, Kinderrechte im Unterricht altersgerecht zu vermitteln. Die Kinderrechteschulen werden von einigen Landesregierungen unterstützt.³⁴Auch wurden mehrere Projekte durchgeführt, die sowohl im Primar- als auch im Kita-Bereich Demokratiebildung gefördert haben (siehe Kompetenznetzwerk Demokratiebildung im Kindesalter). Um seinen völkerrechtlichen Verpflichtungen flächendeckend und nachhaltig nachzukommen, ist es jedoch unverzichtbar, dass Demokratieförderprogramme dauerhaft angelegt werden.

Während der Expert*innenrunden wurde zudem angemerkt, dass demokratische Strukturen in der Praxis häufig als Luxuseinrichtungen oder gar Störfaktor wahrgenommen werden. Menschenrechtsbildung und Demokratiebildung werde in den Schulen nicht in den Lehrplänen verankert und daher häufig nicht weiterverfolgt. Auf Länderebene ist die flächendeckende Schaffung der strukturellen Voraussetzungen von Demokratiebildung daher unerlässlich.³⁵

³²^{Europarats-Charta zur Politischen Bildung und Menschenrechtsbildung, Teil III – Richtlinien} ^{, Nr. 6}

³³^{Abschließende Bemerkungen zum kombinierten fünften und sechsten Staatenbericht Deutschlands} ^{, Rn. 37}

^{34 Stegemann, Keltek,}^{Recht auf Beteiligung,} ¹⁷

^{35 Ebd.}

4. Gesundheit

Im Überprüfungszeitraum wurden einige Maßnahmen beschlossen, die nicht nur zur besseren Sichtbarkeit des Themenbereichs der mentalen Gesundheit³⁶ beitragen, sondern auch zur besseren Implementierung der Vorgaben der Strategien. Die Beratungsapp „Junoma“ beispielsweise bietet seit Juli 2023 eine Anlaufstelle für Kinder und Jugendliche, an die sie sich mit Sorgen und mentalen Problemen wenden können.³⁷Auch hat die Bundesregierung 2024 die „Strategie gegen Einsamkeit“ verabschiedet, die unter anderem auch Kinder und Jugendliche erfasst. Weiterhin haben Kinder und Jugendliche seit dem Inkrafttreten des „Gesetzes zur Regelung des Sozialen Entschädigungsrechts“ im Jahr 2021 nach § 34 Abs. 1 SGB XIV einen gesetzlichen Anspruch auf psychotherapeutische Behandlung in einer Traumaambulanz. In jedem Bundesland gibt es mittlerweile mindestens eine, häufig mehrere Traumaambulanzen für Kinder und Jugendliche.

Erkennbar ist, dass die in der Covid-19-Pandemie gestiegene Zahl von Kindern und Jugendlichen, die eine geminderte Lebensqualität, psychische Auffälligkeiten oder Symptomprävalenzen spezifischer psychischer Störungen (z.B. depressive Symptome und Angststörungssymptome) aufweisen, zwischenzeitlich wieder abgenommen hat, aber aktuell auf hohem Niveau bleibt.³⁸Auswertungsergebnisse des Kinder- und Jugendreports 2025 der DAK-Gesundheit weisen darauf hin, dass für einige psychische Störungen in bestimmten Alters- und Geschlechtsgruppen insbesondere bis zum Jahr 2021 deutliche Anstiege der ärztlichen Diagnosen zu verzeichnen waren. In den Jahren 2021 bis 2024 stabilisierten sich die Fallzahlen der Angststörungen, Depressionen sowie Essstörungen beispielsweise bei jugendlichen Mädchen im Alter von 15 bis 17 Jahren gegenüber den Vorjahren 2019 und 2020 auf einem erhöhten Niveau. Insgesamt liegen sie dem Kinder- und Jugendreport zufolge damit im Jahr 2024 weiterhin deutlich höher als im vorpandemischen Zeitraum.³⁹Gleichzeitig fällt die Versorgung mit Kinder- und Jugendpsychotherapeut*innen im Ländervergleich sehr unterschiedlich aus.⁴⁰Weiterhin beurteilen Kinder und Jugendliche den Zugang zu therapeutischer Unterstützung abhängig vom Wohnort sehr unterschiedlich.⁴¹Auch die Situation bezüglich psychischer Unterstützung an Schulen fällt im Ländervergleich eher unterschiedlich aus, zumal Jugendliche die Unterstützungsleistung an Schulen laut Kinder- und Jugendumfrage negativ bewerten.⁴²

^{36 Psychische Gesundheit bildet einen der Schwerpunkte in der aktuellen}^{Kinderrechtsstrategie des Europarates} ^{, z.B. 20, 22, 23}

^{37 BMBFSFJ,}^{Lisa Paus startet App „Junoma“ des Online-Beratungsangebotes JugendNotmail}

^{38 Kaman et al.,}^{Current Global Crises and Youth Mental Health in Germany: The Role of Media Use, Coping and Resources (2025)} ^{, 10}

^{39 Zeitler et al.,}^{Angststörungen bei Kindern und Jugendlichen} ^{, 3, 4}

^{40 Stegemann, Young,}^{Recht auf Gesundheit} ^{, 2}

^{41 Ebd.}

^{42 Ebd.}

Eng mit den Herausforderungen im Bereich der psychischen Gesundheit verbunden sind die weiteren Folgen der Covid-19-Pandemie. Hier wurden themenspezifische Maßnahmen ergriffen, wie etwa die Analyse und Quantifizierung der gesellschaftlichen Kosten psychosozialer Belastungen von Kindern und Jugendlichen durch die Covid-19-Pandemie (2023) oder die Interministerielle Arbeitsgruppe „Gesundheitliche Auswirkungen auf Kinder und Jugendliche durch Corona“ (2023).